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心理学形成性考核册

时间:2019-01-20 21:22:16

  一、填空题

  1.早在2400

  2.1879年,成为一门独立的科学。

  3.

  4.心理现象由心理过程和个性心理两个方面组成。

  5.

  6.

  7.分析法或作业分析法。

  8.神经系统可以分为中枢神经系统和周围神经系统,基本单位是神经元或神经细胞。

  9.

  10.

  11.个人完整的个性心理。

  12.

  13.

  14.

  15.

  16.奥地利人弗洛伊德在1896年创立了精神分析理论。

  17.意注意、有意注意和有意后注意。

  18.

  19.710岁儿童每次注意稳定的时间约为分钟。

  20.

  21.

  22.

  23.

  24.

  25.

  四、名词解释

  1. 心理过程

  即人的心理活动过程,它是在人脑中发生、发展和完成的,人的心理过程就

  其性质与功能的不同,分为认识过程、情绪过程和意志过程三个既有区别又有联系的过程。

  2. 个性

  是一个整体的精神面貌,它是一个人的经常的、稳定的、本质的,具有一定

  倾向性的心理特征。

  3. 测验法

  又叫心理测验,是预先制订的测验量表来测定人的能力和心理特征等方面的

  个别差异的一种方法。种类主要有智力测验、品格测验、能力倾向测验等。

  4. 条件反射

  1

  是后天形成的,经过学习才会的反射。它不是固定不变的,而是一种暂时神经联系,是在无条件反射的基础上形成的。

  5. 操作性条件反射

  是美国心理学家斯金纳在本世纪30年代提出来的一种反射,其特点是动物必须通过自己的活动或操作才能得到强化,所以叫做操作性条件反射。

  6. 动力定型

  简称动型,是大脑皮层的神经活动不仅可以建立单一的条件反射,还可以把客观环境多种刺激物按先后次序或强弱的不同,组成一个复合刺激物系统,经多次反复后,就形成适应环境的复杂的反应系统。

  7. 注意

  是意识的选择性活动。意识的选择性活动具体地表现为心理活动对一定事物的指向与集中。

  8. 有意注意

  也叫随意注意,是自觉而有预定目的,必要时还需要作一定意志努力的注意。

  9. 有意后注意

  也叫后有意注意,是从有意注意转化而来,既具有目的性,又不需要太大意志努力的注意。

  10. 注意的分配

  就是人在进行两种或两种以上的活动时,能够把注意同时指向不同的有关对象上。

  11. 注意的转移

  就是根据需要,主动而及时地把注意从一个对象转移到另一个对象,或者在同一活动中由一种操作过渡到另一种操作。

  12. 分心

  指的是人的心理活动在必需的时间内不能充分地指向与集中,或者完全离开与当前应当指向和集中的事物,而转移到无关的事物上去的心理现象。

  13. 感觉

  就是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

  14. 知觉

  是人脑直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。

  15. 感受性

  就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

  16. 差别感受性

  就是刚刚能察觉出两个同类刺激之间最上差异的能力。

  17. 知觉恒常性

  在知觉我们熟知的对象时,尽管知觉条件发生变化,但我们获得的映象却保持不变,这一特点就是知觉的恒常性。

  五、简答题

  1.我们如何在教学实践中体现心理学研究的基本方法?

  答:①观察法;②实验法;③测验法;④问卷法;⑤访谈法;⑥产品分析法;

  ⑦个案法;⑧教育经验总结法;⑨跨文化研究法。

  2.简述操作性条件反射与经典性条件反射的主要差别?

  2

  答:主要差别在于:

  (1) 在经典性条件反射中,机体是被动强化的,在操作性条件反射中,机体主动操作才能得到强化;

  (2) 在经典性条件反射中,机体的道德反应是不随意的,在操作性条件反射中,机体的反应是能控制的,随意的行为。

  3.为什么说心理是客观现实的客观反映?

  答:原因在于:

  (1) 客观现实是一种心理的源泉;

  (2) 心理是对客观现实的主观的、能动的反映;

  (3) 人的心理是在社会实践中发生的、发展的。

  4.注意具有哪些外部表现?

  答:注意具有:

  (1) 产生适应性运动;

  (2) 无关动作被抑制;

  (3) 呼吸动作的变化

  等外部表现

  5.简述注意的主要功能。

  答:注意的主要功能有:

  ①选择功能;②保持功能;③调节和监督功能等三种。

  6.学校教育中应该如何培养学生的注意品质?

  答:应从以下几方面的培养:

  (1) 扩大学生注意的范围;

  (2) 发展学生注意分配的能力;

  (3) 培养学生注意紧张性的品质;

  (4) 学生注意稳定性的训练。

  7.简述少年期学生注意的基本特点。

  答:少年期学生注意的基本特点有:

  (1) 注意发展的特点;

  (2) 注意的个别差异明显;

  (3) 直接兴趣在注意中起着巨大的作用;

  (4) 探究新奇事物的主动性增强;

  (5) 开始发展对抽象材料的稳定注意。

  8.请试对知觉进行分类。

  答:知觉可分为:

  (1) 精确知觉,包括对物的知觉,对人的知觉;

  (2) 模糊知觉,包括地物的模糊知觉,对人的模糊知觉;

  (3) 错觉;

  (4) 幻觉。

  9.少年期学生的感知具有哪些基本特点。

  答:少年期学生的感知具有以下三个基本特点:

  (1) 感知发展的特点;

  (2) 知觉过程中分析与综合能力的统一发展;

  (3) 应用观察成果的能力日益提高。

  10.简述避免与控制学生分心的常用措施。

  3

  答:避免与控制学生分心的常用措施有:

  ① 超前控制;

  ② 信号控制;

  ③ 提高控制;

  ④ 表扬(批评)控制。

  六、论述题

  1.论述科学心理学对心理实质的基本看法。

  答:一、唯心主义的心理观

  唯心主义认为心理是不依赖于物质而独立存在的,主张心理的东西是第一 性的,一切物质的东西都是心理的东西的产物,因而是第二性的。唯心主

  义的心理观把心理看成是世界的本源。主观唯心主义者认为心是万物和宇

  宙的主宰,客观事物是由个人的感知,即心理的东西决定的。

  二、唯物主义的心理观

  唯物主义的心理观感张客观世界是物质的,物质是第一性的,而心理是物 质派生的,是第二性的。唯物主义的心理观虽然有各种说法,但都把心理 现象看成是物质活动的产物,是身体的机能,是在一定事物的作用下产生 的,从而正确地说明了心和物之间的关系。

  2.请结合自己的工作实践,论述注意规律在教学应用中的意义。

  答:一、无意注意的规律在教学中的运用。教学过程中,教师要成为发挥无意注

  意积极作用的组织者,应采取下列措施:①创设良好的教学环境;②精心组

  织教学内容;③采用启发式的教与学的方法。

  二、有意注意规律在教学中的运用。教师为了有效地组织地运用有意注意,

  在教学中可以采取以下措施:①加强对学生的组织性与纪律性教育;②对

  学生加强学习目的性的教育;③培养学生抗干扰的习惯;④把学生看成学

  习活动的主体。

  三、有意后注意的规律在教学中的运用。①要使有意后注意成为教学活动的

  主要形式;②教师要引导学生把学习活动体验为履行社会职责的责任感,

  从而形成自觉进取的学习动机,并依靠这种动机调整自己的注意,使自己

  经常处于最佳的有意后注意状态;③培养学生创造性地进行学习。

  3.在课堂教学中,我们怎样运用感知规律,才能增强教学效果?

  答:(一)感觉规律的运用:

  (1) 感觉适应与感觉强度规律的运用;

  (2) 感官协同活动规律的运用;

  (二)知觉规律的运用:

  (1) 知觉选择性规律在教学中的运用;

  (2) 知觉整体性规律在教学中的运用;

  (3) 知觉理解性规律在教学中的运用;

  (4) 知觉恒常性规律在教学中的运用。

  (三)树立学生科学的感知观点:

  (1) 用正确的感知观点评价人;

  (2) 用科学的观点,解释某些日常现象;

  (3) 用辨证的感知观点认识模糊知觉。

  七、实例分析

  1.小张暑假回家,他的亲友们问他在大学学什么。他回答说,心理学。他的亲友 4

  们一脸惊诧,“那你岂不是知道我们心里在想什么?”小张的亲友们关于心理学的认识对吗?试分析。

  答:小张的亲友们的认识是不正确的。

  研究心理学的目的在于探明心理现象的规律,在理论上和实际上都具有重大意义。

  一、理论意义

  ① 学习心理学对于人们掌握哲学的基本原理,自觉地树立辨证唯物主

  义与历史唯物主义世界观具有十分重要的意义;

  ② 学习心理学有助于抵制和克服各种唯心主义思想的影响;

  ③ 学习心理学有助于学好自然辨证法、现代哲学、逻辑学和美学等学

  科。

  二、实践意义

  ① 人的任何实践活动都是在人的心理活动调节下完成的;

  ② 心理学作为师范院校的一门重要学科,对提高师范生未来从事学校

  的教育和教学工作有着重要的作用;

  ③ 由于心理学各分支的形成,对各个实践领域的工作都具有指导意义。

  一、填空题

  1.

  2.

  3.识记可以分为无意识记和有意识记。

  4.

  5.

  6.。

  7.据测算,正常人脑可以储存1215 比特的信息量。

  8.

  9.

  10.

  11.

  12.

  13.一般而言,信息容量约为

  14.

  15.有女生能在明明白白看电视的同时,一针不错地织毛衣,这反映了心理学的保持现象。

  16.

  17.

  18.

  19.的思维过程。

  20.

  21.

  22.

  23.

  24.

  5

  25.体现意志品质的有自觉性、果断性自制性和坚持性。

  四、名词解释

  1.记忆

  是人对事物的识记与保持所形成的知识经验,以再认或重现(回忆)的方式在脑中的反映。

  2.有意识记

  就是有预定的目的,采取一定的方法和步骤,并在必要时经过一定的努力所进行的识记。

  3.遗忘

  就是当识记正确时,由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和重现,或者发生错误的再认或重现的现象。

  4.后摄抑制

  亦称倒摄抑制,就是后学习的材料对保持与重现先前学习的材料所产生的干扰作用。

  5.超额学习

  就是在完全识记了材料并足以正确回忆之后,又继续增加学习或练习的次数,使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度。

  6.创造性思维

  就是当依靠已有的知识经验不能解决问题时,把储存在脑中的信息提取出来,通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维。

  7.分析

  就是在脑中把事物或现象分解为各个组成部分或个别属性的思维过程。

  8.概念

  就是人脑以客观事物的本质属性,以及对具有这些属性的事物的概括反映的思维形式。

  9.想象

  就是人脑在思维的参与下,对表象进行加工,改造而创造出新事物形象的心理过程。

  10.典型化

  把某一类事物中具有代表性的特征提炼出来,然后集中到某一事物上,重新塑造出事物的新的形象。

  11.原型

  进行创造想象进对解决问题起启发作用的事物。

  12.应激

  由出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

  13.理智感

  由人在智力活动过程中认识,探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的体验。

  14.意志

  自觉地明确目的,并根据目的来支配、调节自己的行动克服各种困难,从而实现目的的心理过程。

  15.避趋冲突

  亦就是趋避式斗争,是指个体在活动中,对同一个目的同时具有趋近和躲避 6

  两种动机,形成欲趋之又避之的矛盾斗争。

  五、简答题

  1. 简述长时储存系统的基本特点。

  答:(1)保持时间长,从一分钟到几年甚至终生;

  (2)容量极大,以义码为主进行编码,以组块状态储存信息;

  (3)系统中的信息可以是几分钟以前的事情,也可以是很久以前的事情,但

  如果不去有意回忆就不会意识到它的存在;

  (4)系统中的信息来源于对短时储存系统内容复述和再编码。

  2. 我们如何依据记忆规律进行在效教学?

  答:(1)在教学中识记和保持的组织,①要有明确的识记目的;②合理安排识记

  材料的数量;③根据材料性质、精心组织识记;④让识记材料成为直接操作的对象;⑤在理解的基础上识记;⑥合理选择识记方法;⑦运用尝试重现。

  (2)使用适当的方法提高回忆的效果,①利用联想;②运用推理;③正确组织

  复习;④适当超额学习;⑤减少前摄抑制与倒摄抑制的干扰;⑥运用记忆的技术和方法。

  3.遗忘规律的研究表明了什么?

  答:研究表明了遗忘的进程是不均衡的,总的趋势是最初忘得多,以后忘得少。

  在此基础上,人们反复验证发现,学习机关报知识后的20分钟,1小时,24小时是遗忘速度最快的3个时段,分别遗忘了42%,56%,66%,之后的1个月内遗忘度稳定在72%~79%之间,所以,学习后的20分钟,1小时,24小时内的复习是最关键的,能达到事半功倍,过了再复习就费劲了。因而提高记忆效果的做法就是及时组织复习。

  4思维和语言具有什么样的联系?.

  答:思维和语言的联系在于:

  (1) 语言是思维的工具;

  (2) 语言是记载和巩固思维结果的工具。

  5.简述发展创造想象的必备条件。

  答:共有四个条件:(1)社会需要与个人的创造欲望;

  (2)高水平的表象建造能力;

  (3)原型启发;

  (4)积极的思维活动。

  6.简述一般问题解决的基本程序与方法。

  答: (1)提出问题。包括怀疑法,比较法,边缘法,迁移法和剖析法;

  (2)明确问题;

  (3)提出假设。通常解决问题有算法策略及启发策略两种策略;

  (4)检验假设。

  7.促进创造性思维顺利展开需要什么条件,教学中可以利用的基本方法有哪些? 答:促进创造性思维顺利发展需要明确而强烈的创造意识、符合规律的推理能力、

  合理的信息转换策略等三个条件。教学中可以利用的基本方法有仿生法、适应需要法、缺点反思法、特性迁移法、逆向索求法和扩展用途法。

  8.如何促进对少年期学生的情感培养?

  答:可以从提高对情感的认识,创造培养情感的情境,组织培养情感的实践活动

  及提高情感的自我控制能力等方面来促进对少年期学生的情感培养。

  9.教师要如何正确认识目的与动机之间的联系?

  7

  答:教师要正确认识目的与动机之间的联系,首先要知道目的与动机之间既有一

  致性,又有差异性,它们之间的一致性表现在意志行动所要达到的目标和结果上,而同一动机又可以导向不同的目的,往往要经过动机斗争,克服内在的矛盾,相反,在目的逐步确定的过程中也会进一步引起动机的斗争,随后逐步趋于统一。

  10.教学中应该怎样才能培养学生的良好意志品质?

  答:良好的意志品质是在生活和实践活动过程中形成和发展起来的,是有意识培

  养的结果。所以,教师应从以下五方面去培养学生的良好意志品质:①树立科学的世界观和正确的人生观;②发展健康的情感;③发挥集体和榜样的作用;④教育学生加强意志的自我锻炼;⑤针对意志的个别差异,培养良好的意志品质。

  五、论述题

  1.我们要如何运用记忆规律才能增强教学效果?

  答:我们可以从以下两方面依据记忆规律增强教学效果:

  (1) 在教学中识记和保持的组织:①要有明确的识记目的;②合理识记材料的

  数量;③根据材料性质,精心组织识记;④让识记材料成为直接操作的对象;⑤在理解的基础上识记;⑥合理选择识记方法;⑦运用尝试重现。

  (2) 使用适当的方法提高回忆的效果:①利用联想;②运用推理;③正确组织

  复习;④适当超额学习;⑤减少前摄抑制与倒抑制的干扰;⑥运用记忆的技术和方法。

  2.思维、想象规律对课堂教学有什么意义?

  答: (一)排除教学中影响学生思维与想象的因素:1.动机的影响;2.定势的影响;

  3.功能的影响;4.个性的影响。

  (二)通过教学提高学生的思维水平:1.提高学生掌握概念的水平。教师要通过教学,不仅使学生概念的掌握在内涵上得到充实与改造,而且也要让他们在要领系统的掌握上,不断地向精确与全面的方向发展;2.提高学生的理解能力。教师要特别注意从学生已有的知识经验出发,引导他们认识事物之间的联系及其本质规律,以推动学生间接理解能力更快地提高;3.发展学生的判断与推理能力。教师要切实从学生的实际出发,及时地纠正他们不合乎逻辑的判断与推理,引导他们独立地对各种事物和材料进行分析、综合,从训练他们的判断、推理能力。

  (三)让想象在教学中发挥应有的作用:1.利用想象深化知识。学生的学习也是一种创造性的活动,需要想象的支持才能更有效地理解和掌握知教材;

  2.借助想象探求未知。学生的学习除了掌握人类积累的知识外,教师还应当适当地引导学生去探究与预见未知。想象是探究与预见未知的向导;3.端正学生想象的方向。教师在教学中必须贯彻思想性与科学性相结合的原则。教育学生树立崇高的理想,端正他们想象的方向,及时纠正他们的不切实际的幻想或不良的愿望。同时也要注意培养他们热爱科学与实事求是的良好个性品质。

  3. 以教学实例说明培养学生良好想象品质的重要意义。

  答:1.想象的丰富性。具有想象丰富性品质的学生在面临问题时,能够唤起数量

  多且质量高的表象,使想象的内容充实,且解决问题的方案有多种选择;

  2.想象的主动性。具有想象主动性品质的学生在任何问题面前都能驾驭自己 8

  的想象,使之有目的地沿着解决问题的方向行进;

  3.想象的新颖性。具有想象新颖性品质的学生不论在想象的内容上还是在想

  象的形式上都敢于标新立异,而又立足于现实;

  4.想象的现实性。具有想象现实性品质的学生所想象的事物可以在现实中得

  到体现。

  想象品质是构成人的心理素质的基本成份之一,培养学生良好的想象品质具有重要意义,学校应当重视对学生良好想象品质的培养。

  4.结合自己的教学实践,论述作为非智力因素的情感对教学活动,对学生发展的重要意义。

  答:情感的培养既是教学活动的重要任务,又是提高教学效率的重要条件。情绪

  的激动水平与学生的学习效率具有紧密联系,学习内容越困难,越容易受较高激动水平的干扰,如果学习内容容易,激动水平高,学习效率则佳。

  在教学的过程中,既要重视学生对知识的掌握及智力的发展,但也要重视情感等非智力因素的作用。

  ① 在智力活动中,情感的动力功能。教学中,教师从生动灵活的教学

  方法启发学生,就会使学生对智力活动产生浓厚兴趣,体验到智力

  活动过程中的乐趣,从而激发学生的学习积极性;

  ② 在智力活动中,情感有增强信号功能。在教学过程中,教师运用情

  感的信号功能把深厚的情感传达给学生,引起学生的注意,对学生

  的学习行为起到激励或阻止的作用,从而提高智力活动的效率;

  ③ 在智力活动中,情感有感染功能。情感通过潜移默化增强学生智力

  活动的效果。学生在智力活动中受到教师的激励、感染,得到精神

  上的满足,与教师发生情感上的共鸣,就会把教师讲述的道理与提

  出的要求转化为自己学习的需要,成为鼓励自己积极向上的力量,

  促进智力活动效率的提高。

  一、填空题

  1.

  2.

  3.

  4.把需要分为物质需要 和精神需要。

  5.

  6.

  7.性格鉴定中,让受试对给出材料作答,使他不知不觉地流露自己的思想和情感的方法叫做投射法。

  8.

  9.

  10.5世纪提出了四类型气质学说。

  11.机制 。

  12.

  13.

  14.把知识学习过程分成动机、领会、习得、保持、回忆等8个阶段的是美国心 9

  理学家加涅 。

  15.

  16.性和简缩性 。

  17.

  18.以吴伟士等为代表的心理学家提出的共同成分说对形式训练学说提出了挑战。

  19.。

  20.

  21.

  四、名词解释

  1.个性

  是一个人的整个精神面貌,它是一个人的经常的、稳定的、本质的,具有一定倾向性的心理特征。

  2.动机

  是激发和维持个体进行活动,并使该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

  3.信念

  是人们所遵循的与理想相联系的生活准则。

  4.创造能力

  是指根据一定目的,创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。

  5.性格

  是指一个人地现实的稳定的态度以及与之相逢应的习惯化的行为方式。

  6.学习动机

  直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。

  7.需要

  是人脑对生理和社会的需求的反映。

  8.知识

  人类在历史发展过程中,并在实践基础上形成的认识、经验的概括和总结,也是人类认识客观事物的成果和手段。

  9.概念

  人脑反映客观现实的思维形式,它是由符号或名称代表的具有共同的本质属性的一类事物。

  10.技能

  通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的活动方式。

  11.概念同化

  在教学条件下以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者通过以认知结构中原有的概念与新概念同化,产生对新概念的理解而获得概念。

  12.智力技能

  也称认知技能,阅读、写作、解题、运算等都属于这类技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式。

  13.共同成分说

  以桑代克和吴伟上为代表的心理学家,通过实验研究检验形式形式训练说的观点,并提出了挑战。他们认为,学习迁移之所以能产生,是由于两种学习情境 10

  之间存在着共同成分或因素,共同成分越多,一种学习越能对另一种学习产生迁移,共同成分不仅包括刺激物方面,也包括反应方面存在的相同或相似之处。

  14.学习定势

  在学习新知识和解决新课题过程中,受到先前的学习经验或活动倾向的影响。

  15.逆向迁移

  后继学习对先前学习的影响。

  五、简答

  1 教师如何才能培养少年期学生的学习兴趣?

  答:(1)启发学生学习的需要,加强学习目的的教育;

  (2)通过教学活动,培养学生的学习兴趣;

  (3)启发学生自学培养学习兴趣。

  2 简述智力与创造能力之间的关系。

  答:智力与创造能力之间存在正相关的关系,智力发展水平高的学生,创造能力亦高,智力发展水平低则创造力亦低,智力可以说是创造能力高度发展的基本条件。

  3 简述影响能力发展的主要因素。

  答:(1)素质是能力形成和发展的自然前提;

  (2)教育对能力发展起主导作用;

  (3)社会实践是能力发展的主要途径。

  4 教师了解学生的气质类型对教育、教学工作有什么意义?

  答:其意义在于教师可以根据自己对学生气质类型的了解,合理地组织教育、教学工作。如可依据气质类型的特征,培养学生良好的个性品质,还可根据气质类型的特征,进行知识技能教育;亦可教育学生认识和控制自己的气质。

  5. 简述奥苏伯尔的学习分类法。

  答:美国教育心理学家奥苏伯尔以学校教育为条件,提出了学习的分类。按照学习的不同方式,把学习分为:接受学习、发现学习、机械学习、意义学习。这一分类对提高教与学的有效性具有实践指导意义,但分类中未能包括动作技能,行为规则,思想品德等方面的学习,因此缺乏说服力。

  7.教学中如何组织练习以帮助学生发展运动技能?

  答:明确练习的目的和要求;依据技能难易的不同程度,采用集中练习或分散练

  习;依据技能的性质和复杂程度,选用整体法或部分法;充分利用反馈的强化作用等方面组织练习,只要在教学中做到这些,就可以帮助学生发展运动技能。

  10. 为有助于学生的概念获得,在教学中应该创设哪些条件?

  答:(1)提供丰富的感性材料;(2)突出事物的本质特征;(3)运用变式和比较方法;

  (4)提供适当的实例;(5)用准确的语词揭示事物的本质特征适时给概念下定义;(6)在实践中运用概念。

  六、论述

  1. 如何才能有效地培养儿童的良好性格?

  答:儿童是在后天环境中,在成人、家庭、学校和社会的影响下,通过自己的实 11

  践活动和积极主动性,在先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。

  1.家庭影响。①父母是第一任老师;②父母的教育方式对儿童性格的形成有

  极大的影响;③父母的表率作用对儿童的性格形成也很重要。

  2.学校教育。①教师的作用:教师对学生的亲切浓厚的感情和诚挚的态度,

  对学生正确的评价,鼓励他们的上进心和自信心,培养他们良好的行为习惯等,都是培养儿童良好性格的有效方法;②集体的作用:优秀集体的良好风气是一种强大的、无形的教育力量,它为学生良好性格的培养提供了有利的外部条件。

  3.社会影响。社会风气或风尚通过各种渠道影响学生的爱、道德评价与行为

  习惯的形成。

  4.个别教育。教师亲切的态度和公正的评价,对学生良好性格发展的激励,

  对学生的信任等,对于学生良好性格的培养是非常必要的。

  2. 个体智力技能的形成需要经历哪些阶段及其形成条件?

  答:需要经历的阶段:

  ①活动的定向阶段;②物质活动或物质化活动阶段;③出声的外部言语阶段; ④无声的外部言语阶段;⑤内部言语阶段。

  形成的条件:

  ① 指导学生以正确的途径和方法解决问题;

  ② 按照智力技能形成阶段的程序组织练习;

  ③ 促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。

  3. 教师如何才能激发学生的学习动机?

  答:(1)向学生提出具体而明确的学习目标;

  (2)创设问题情境,启发积极思维;

  (3)利用学习结果的反馈作用;

  (4)适当地组织竞赛活动;

  (5)教师的评价、表扬与批评的作用。

  4. 教师应该如何在教学中积极创设条件,以帮助学生产生积极有效地迁移? 答:一、教材的组织结构与迁移。教师选择良好的教材有利于学生获得知识的概

  念和原理,也有利于产生学习的迁移和知识的应用;

  二、理解与迁移。提高对概念和原理的理解水平是训练迁移的重要手段;

  三、学习的指导。教师应改进教学方法,启发学生思维,激发学生的推理或

  想象活动,让他们有更多的机会解决一些有趣的实际问题等,这样的指导才能促进积极迁移的产生;

  四、学习定势与迁移。在教授新知识时,要复习前面的内容,取得新旧知识的联系,解决的问题应当由易到难,由浅到深,保持课题之间的相似性等,这些都有助于提高学习和迁移的效果

  5.以教学“平行四边形”或自己所教学学科的在关概念教学为例,分别阐释自己如何以概念同化和概念形成方式进行教学,并评价教学效果。

  答: 概念形成一般指人类历史上概念形成的过程或科学家发明,创造概念的过

  程,或个体在自然条件下自发学习的过程。

  概念同化是获得概念的另一种方式,它与概念形成的方式不同,是在教学条

  件定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征。

  例如,学习平行四边形这个概念,教师直接告诉学生“平行四边形是两组对 12

  边分别平行且相等的四边形。”学生的学习包括下列过程:(1)新概念平行四边形认知结构中原有的概念四边形联系,使新概念纳入原有概念之中;(2)新概念与原有的有关概念,如矩形、梯形进行辨别和比较,区分概念之间的相同点和不同点;(3)新概念平行四边形与正四边形,矩形,梯形等有关概念融合,组成一个整体结构。新概念与原有概念相互作用,其结果产生新旧概念同化,使新概念纳入原有的认知结构,并获得新的意义。

  一、填空题

  1.

  2.

  3.

  4.

  5.

  6.

  7.

  8.青少年社会化主要包括社会规范、知识与生活技能和生活目标。

  9.

  10.

  11.

  12.

  13.

  14.

  15.技巧。

  16.

  17.精神病。

  18.

  19.团体。

  20.则 的较高层次的道德需要。

  21.

  四、名词解释

  1.集体

  集体是群体的高级形式,是实现有意义的共同社会目标,共同的活动目的而组织起来的有纪律、有共同心理倾向的群体。

  2.群体规范

  群体形成以后,为了保障其目标的实现和群体活动的一致性,就需要有一定的行为准则以统一成员的信念,价值观和行为,这种带有约束性的准则就是群体规范。

  3.人际交往

  人们为了互相交流思想、意见、情感等运用言语和非言语手段而实现的沟通。 13

  4.自我意识

  人对自己的认识和对自己的态度。

  5.道德

  道德是社会现象,是人们在社会生活中应该遵守的行为规范和准则的总和;

  7.人际交往障碍

  在人与人之间进行直接或间接的接触过程中,彼此由于未能沟通或者缺乏沟通的技能与愿望所表现出来的不正常的心理现象。

  8.心理诊断

  根据学生的心理活动与行为表现所进行的检查。

  9.心理置换法

  教育者在心理上与心理问题的学生互换位置,并以心换心,满腔热情地对他们进行帮助、疏导,以取得学生的信任和理解,从而达到帮助他们克服存在的心理问题的方法。

  10.社会强化法

  引导学生分析自己行为的结果对自身产生的不良作用,使他们正确地分辨是非并改正错误行为的方法。

  五、简答题

  1. 如何正确认识非正式群体?

  答:非正常群体是指自发形成,成员间的关系没有明确的规定,并且带有明显的情感色彩,即以个人的喜爱,好感为基础而建立起来的群体。在学生中的非正式群体最主要的表现形式为同龄群体,这种形式是青少年获得自尊、支持、关心、爱护等社会化交际能力及学习成人自立的一种方法,做为教师对待非正式群体不应视其为“小圈子”而采取简单粗暴的消极措施,而应积极加以引导,使它在正式群体中发挥积极的作用。

  2.教师如何才能建立自己的威信?

  答:有威信的教师对学生有较强的影响力,会取得很好的教育效果。教师可以从以下列几个方面去建立自己的威信:(1)热爱教育事业,热爱学生,具有良好的道德品质,为人师表;(2)关心学生思想政治上的进步和知识的不断提高,并有良好的效果;(3)有较好的业务能力,懂得学生的心理和教育规律,讲究教育和教学方法,有较好的组织能力、观察能力和表达能力;(4)不断在思想政治上要求进步,而且有良好的个性心理品质,如对工作充满乐观而饱满的愉快情绪,遇到困难表现出坚强的意志和镇定,交往中始终保持文明行为和文明语言。

  3.简述班集体中人际交往的基本方式。

  答:共有四种:

  (1) 教师与学生保持单向交往,效果较差;

  (2) 教师与学生保持双向交往,效果较好;

  (3) 教师与学生保持双向交往,但也让学生之间保持交往,效果较好;

  (4) 教师成为相互交往的中心,并且促进所有成员双向交往,效果最好。

  4.简述社会化对青少年发展的重要意义。

  答:(1)学习知识和生活技能;

  (2)学习并遵照社会规范行事;

  (3)树立良好的、积极的生活目标。

  5. 少年期学生智力发展的主要特点是什么?

  14

  答:(1)抽象逻辑思维的发展;

  (2)思维的独立性和批判性的发展;

  (3)求知欲强烈。

  6. 试以道德认识为起点,说明品德形成的基本心理过程。

  答:人们在社会实践和教育影响下接受社会道德要求、形成道德认识和道德情感,在此基础上转化为道德动机、通过道德动机选择行为方式,并作出一定的意志努力,引起相应的道德行为。从品德结构中,诸因素的作用来看,由道德认识到道德行为,包含了从道德意识形态至道德活动形态的过程,这个过程可以体现品德形成的标志。因此,品德形成过程仍需继续进行,即所表现的道德行为还必须在实践活动中,通过自己或他人依据社会道德行为准则作出判断和评价。

  7. 简述学生品德不良的主客观原因。

  答:主观原因:(1)缺乏正确的道德认识,行动盲目;(2)缺乏道德情感、情绪消

  极多变;(3)道德意志薄弱,自控能力;(4)不良的行为习惯。

  客观原因:(1)家庭的不良教育和影响;(2)社会上的不良风气;(3)学校生活

  和学校教育中存在的不良因素和缺点。

  8. 人们通常结合哪些因素综合考察心理健康?

  答:人们通常结合生理原因,心理原因及社会文化原因等因素综合考察心理健康。

  六、论述题

  1.从群体的社会心理学研究看,教师如何才能良好的班集体?

  答:建立良好的班集体应从多方面入手,如思想教育、组织工作、教学工作等,

  这些都不能忽略群体中的社会心理现象。

  一、班集体的共同目标。一个良好的集体总有明确的社会目标,而且集体的目 标也应是集体成员的目标。集体的目标不仅应与成员的个人目标一致,而 且集体的远景目标和近景目标也应当是互相结合的。

  二、班集体的规范和舆论。①群体的团结作用;②认知一致性的作用;③行为 定向作用。

  三、心理气氛。良好的心理气氛,须具备以下条件:①目标的整合;②个性倾 的一致;③心理相容。

  四、群体凝聚力。影响班集体凝聚力的因素有以下几点:①相似性;②师生关 系;③合作;④竞赛;⑤青少年学生的求知欲强烈,他们对自然和社会充 满好奇,但他们的识别力低,因而积极的和消极的东西都会接受,这时出 现求知欲强烈但识别能力低的矛盾。成人单纯的禁止不是根本的办法,应 帮助他们提高思想认识水平,提高他们对事物的分析能力。

  4. 对有心理问题的学生,应该如何教育和矫正。

  答:可用下列方法:

  一、填空题

  1.早在2400

  2.1879年,成为一门独立的科学。

  3.

  4.心理现象由心理过程和个性心理两个方面组成。

  5.

  6.

  7.分析法或作业分析法。

  8.神经系统可以分为中枢神经系统和周围神经系统,基本单位是神经元或神经细胞。

  9.

  10.

  11.个人完整的个性心理。

  12.

  13.

  14.

  15.

  16.奥地利人弗洛伊德在1896年创立了精神分析理论。

  17.意注意、有意注意和有意后注意。

  18.

  19.710岁儿童每次注意稳定的时间约为分钟。

  20.

  21.

  22.

  23.

  24.

  25.

  四、名词解释

  1. 心理过程

  即人的心理活动过程,它是在人脑中发生、发展和完成的,人的心理过程就

  其性质与功能的不同,分为认识过程、情绪过程和意志过程三个既有区别又有联系的过程。

  2. 个性

  是一个整体的精神面貌,它是一个人的经常的、稳定的、本质的,具有一定

  倾向性的心理特征。

  3. 测验法

  又叫心理测验,是预先制订的测验量表来测定人的能力和心理特征等方面的

  个别差异的一种方法。种类主要有智力测验、品格测验、能力倾向测验等。

  4. 条件反射

  1

  是后天形成的,经过学习才会的反射。它不是固定不变的,而是一种暂时神经联系,是在无条件反射的基础上形成的。

  5. 操作性条件反射

  是美国心理学家斯金纳在本世纪30年代提出来的一种反射,其特点是动物必须通过自己的活动或操作才能得到强化,所以叫做操作性条件反射。

  6. 动力定型

  简称动型,是大脑皮层的神经活动不仅可以建立单一的条件反射,还可以把客观环境多种刺激物按先后次序或强弱的不同,组成一个复合刺激物系统,经多次反复后,就形成适应环境的复杂的反应系统。

  7. 注意

  是意识的选择性活动。意识的选择性活动具体地表现为心理活动对一定事物的指向与集中。

  8. 有意注意

  也叫随意注意,是自觉而有预定目的,必要时还需要作一定意志努力的注意。

  9. 有意后注意

  也叫后有意注意,是从有意注意转化而来,既具有目的性,又不需要太大意志努力的注意。

  10. 注意的分配

  就是人在进行两种或两种以上的活动时,能够把注意同时指向不同的有关对象上。

  11. 注意的转移

  就是根据需要,主动而及时地把注意从一个对象转移到另一个对象,或者在同一活动中由一种操作过渡到另一种操作。

  12. 分心

  指的是人的心理活动在必需的时间内不能充分地指向与集中,或者完全离开与当前应当指向和集中的事物,而转移到无关的事物上去的心理现象。

  13. 感觉

  就是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

  14. 知觉

  是人脑直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。

  15. 感受性

  就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

  16. 差别感受性

  就是刚刚能察觉出两个同类刺激之间最上差异的能力。

  17. 知觉恒常性

  在知觉我们熟知的对象时,尽管知觉条件发生变化,但我们获得的映象却保持不变,这一特点就是知觉的恒常性。

  五、简答题

  1.我们如何在教学实践中体现心理学研究的基本方法?

  答:①观察法;②实验法;③测验法;④问卷法;⑤访谈法;⑥产品分析法;

  ⑦个案法;⑧教育经验总结法;⑨跨文化研究法。

  2.简述操作性条件反射与经典性条件反射的主要差别?

  2

  答:主要差别在于:

  (1) 在经典性条件反射中,机体是被动强化的,在操作性条件反射中,机体主动操作才能得到强化;

  (2) 在经典性条件反射中,机体的道德反应是不随意的,在操作性条件反射中,机体的反应是能控制的,随意的行为。

  3.为什么说心理是客观现实的客观反映?

  答:原因在于:

  (1) 客观现实是一种心理的源泉;

  (2) 心理是对客观现实的主观的、能动的反映;

  (3) 人的心理是在社会实践中发生的、发展的。

  4.注意具有哪些外部表现?

  答:注意具有:

  (1) 产生适应性运动;

  (2) 无关动作被抑制;

  (3) 呼吸动作的变化

  等外部表现

  5.简述注意的主要功能。

  答:注意的主要功能有:

  ①选择功能;②保持功能;③调节和监督功能等三种。

  6.学校教育中应该如何培养学生的注意品质?

  答:应从以下几方面的培养:

  (1) 扩大学生注意的范围;

  (2) 发展学生注意分配的能力;

  (3) 培养学生注意紧张性的品质;

  (4) 学生注意稳定性的训练。

  7.简述少年期学生注意的基本特点。

  答:少年期学生注意的基本特点有:

  (1) 注意发展的特点;

  (2) 注意的个别差异明显;

  (3) 直接兴趣在注意中起着巨大的作用;

  (4) 探究新奇事物的主动性增强;

  (5) 开始发展对抽象材料的稳定注意。

  8.请试对知觉进行分类。

  答:知觉可分为:

  (1) 精确知觉,包括对物的知觉,对人的知觉;

  (2) 模糊知觉,包括地物的模糊知觉,对人的模糊知觉;

  (3) 错觉;

  (4) 幻觉。

  9.少年期学生的感知具有哪些基本特点。

  答:少年期学生的感知具有以下三个基本特点:

  (1) 感知发展的特点;

  (2) 知觉过程中分析与综合能力的统一发展;

  (3) 应用观察成果的能力日益提高。

  10.简述避免与控制学生分心的常用措施。

  3

  答:避免与控制学生分心的常用措施有:

  ① 超前控制;

  ② 信号控制;

  ③ 提高控制;

  ④ 表扬(批评)控制。

  六、论述题

  1.论述科学心理学对心理实质的基本看法。

  答:一、唯心主义的心理观

  唯心主义认为心理是不依赖于物质而独立存在的,主张心理的东西是第一 性的,一切物质的东西都是心理的东西的产物,因而是第二性的。唯心主

  义的心理观把心理看成是世界的本源。主观唯心主义者认为心是万物和宇

  宙的主宰,客观事物是由个人的感知,即心理的东西决定的。

  二、唯物主义的心理观

  唯物主义的心理观感张客观世界是物质的,物质是第一性的,而心理是物 质派生的,是第二性的。唯物主义的心理观虽然有各种说法,但都把心理 现象看成是物质活动的产物,是身体的机能,是在一定事物的作用下产生 的,从而正确地说明了心和物之间的关系。

  2.请结合自己的工作实践,论述注意规律在教学应用中的意义。

  答:一、无意注意的规律在教学中的运用。教学过程中,教师要成为发挥无意注

  意积极作用的组织者,应采取下列措施:①创设良好的教学环境;②精心组

  织教学内容;③采用启发式的教与学的方法。

  二、有意注意规律在教学中的运用。教师为了有效地组织地运用有意注意,

  在教学中可以采取以下措施:①加强对学生的组织性与纪律性教育;②对

  学生加强学习目的性的教育;③培养学生抗干扰的习惯;④把学生看成学

  习活动的主体。

  三、有意后注意的规律在教学中的运用。①要使有意后注意成为教学活动的

  主要形式;②教师要引导学生把学习活动体验为履行社会职责的责任感,

  从而形成自觉进取的学习动机,并依靠这种动机调整自己的注意,使自己

  经常处于最佳的有意后注意状态;③培养学生创造性地进行学习。

  3.在课堂教学中,我们怎样运用感知规律,才能增强教学效果?

  答:(一)感觉规律的运用:

  (1) 感觉适应与感觉强度规律的运用;

  (2) 感官协同活动规律的运用;

  (二)知觉规律的运用:

  (1) 知觉选择性规律在教学中的运用;

  (2) 知觉整体性规律在教学中的运用;

  (3) 知觉理解性规律在教学中的运用;

  (4) 知觉恒常性规律在教学中的运用。

  (三)树立学生科学的感知观点:

  (1) 用正确的感知观点评价人;

  (2) 用科学的观点,解释某些日常现象;

  (3) 用辨证的感知观点认识模糊知觉。

  七、实例分析

  1.小张暑假回家,他的亲友们问他在大学学什么。他回答说,心理学。他的亲友 4

  们一脸惊诧,“那你岂不是知道我们心里在想什么?”小张的亲友们关于心理学的认识对吗?试分析。

  答:小张的亲友们的认识是不正确的。

  研究心理学的目的在于探明心理现象的规律,在理论上和实际上都具有重大意义。

  一、理论意义

  ① 学习心理学对于人们掌握哲学的基本原理,自觉地树立辨证唯物主

  义与历史唯物主义世界观具有十分重要的意义;

  ② 学习心理学有助于抵制和克服各种唯心主义思想的影响;

  ③ 学习心理学有助于学好自然辨证法、现代哲学、逻辑学和美学等学

  科。

  二、实践意义

  ① 人的任何实践活动都是在人的心理活动调节下完成的;

  ② 心理学作为师范院校的一门重要学科,对提高师范生未来从事学校

  的教育和教学工作有着重要的作用;

  ③ 由于心理学各分支的形成,对各个实践领域的工作都具有指导意义。

  一、填空题

  1.

  2.

  3.识记可以分为无意识记和有意识记。

  4.

  5.

  6.。

  7.据测算,正常人脑可以储存1215 比特的信息量。

  8.

  9.

  10.

  11.

  12.

  13.一般而言,信息容量约为

  14.

  15.有女生能在明明白白看电视的同时,一针不错地织毛衣,这反映了心理学的保持现象。

  16.

  17.

  18.

  19.的思维过程。

  20.

  21.

  22.

  23.

  24.

  5

  25.体现意志品质的有自觉性、果断性自制性和坚持性。

  四、名词解释

  1.记忆

  是人对事物的识记与保持所形成的知识经验,以再认或重现(回忆)的方式在脑中的反映。

  2.有意识记

  就是有预定的目的,采取一定的方法和步骤,并在必要时经过一定的努力所进行的识记。

  3.遗忘

  就是当识记正确时,由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和重现,或者发生错误的再认或重现的现象。

  4.后摄抑制

  亦称倒摄抑制,就是后学习的材料对保持与重现先前学习的材料所产生的干扰作用。

  5.超额学习

  就是在完全识记了材料并足以正确回忆之后,又继续增加学习或练习的次数,使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度。

  6.创造性思维

  就是当依靠已有的知识经验不能解决问题时,把储存在脑中的信息提取出来,通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维。

  7.分析

  就是在脑中把事物或现象分解为各个组成部分或个别属性的思维过程。

  8.概念

  就是人脑以客观事物的本质属性,以及对具有这些属性的事物的概括反映的思维形式。

  9.想象

  就是人脑在思维的参与下,对表象进行加工,改造而创造出新事物形象的心理过程。

  10.典型化

  把某一类事物中具有代表性的特征提炼出来,然后集中到某一事物上,重新塑造出事物的新的形象。

  11.原型

  进行创造想象进对解决问题起启发作用的事物。

  12.应激

  由出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

  13.理智感

  由人在智力活动过程中认识,探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的体验。

  14.意志

  自觉地明确目的,并根据目的来支配、调节自己的行动克服各种困难,从而实现目的的心理过程。

  15.避趋冲突

  亦就是趋避式斗争,是指个体在活动中,对同一个目的同时具有趋近和躲避 6

  两种动机,形成欲趋之又避之的矛盾斗争。

  五、简答题

  1. 简述长时储存系统的基本特点。

  答:(1)保持时间长,从一分钟到几年甚至终生;

  (2)容量极大,以义码为主进行编码,以组块状态储存信息;

  (3)系统中的信息可以是几分钟以前的事情,也可以是很久以前的事情,但

  如果不去有意回忆就不会意识到它的存在;

  (4)系统中的信息来源于对短时储存系统内容复述和再编码。

  2. 我们如何依据记忆规律进行在效教学?

  答:(1)在教学中识记和保持的组织,①要有明确的识记目的;②合理安排识记

  材料的数量;③根据材料性质、精心组织识记;④让识记材料成为直接操作的对象;⑤在理解的基础上识记;⑥合理选择识记方法;⑦运用尝试重现。

  (2)使用适当的方法提高回忆的效果,①利用联想;②运用推理;③正确组织

  复习;④适当超额学习;⑤减少前摄抑制与倒摄抑制的干扰;⑥运用记忆的技术和方法。

  3.遗忘规律的研究表明了什么?

  答:研究表明了遗忘的进程是不均衡的,总的趋势是最初忘得多,以后忘得少。

  在此基础上,人们反复验证发现,学习机关报知识后的20分钟,1小时,24小时是遗忘速度最快的3个时段,分别遗忘了42%,56%,66%,之后的1个月内遗忘度稳定在72%~79%之间,所以,学习后的20分钟,1小时,24小时内的复习是最关键的,能达到事半功倍,过了再复习就费劲了。因而提高记忆效果的做法就是及时组织复习。

  4思维和语言具有什么样的联系?.

  答:思维和语言的联系在于:

  (1) 语言是思维的工具;

  (2) 语言是记载和巩固思维结果的工具。

  5.简述发展创造想象的必备条件。

  答:共有四个条件:(1)社会需要与个人的创造欲望;

  (2)高水平的表象建造能力;

  (3)原型启发;

  (4)积极的思维活动。

  6.简述一般问题解决的基本程序与方法。

  答: (1)提出问题。包括怀疑法,比较法,边缘法,迁移法和剖析法;

  (2)明确问题;

  (3)提出假设。通常解决问题有算法策略及启发策略两种策略;

  (4)检验假设。

  7.促进创造性思维顺利展开需要什么条件,教学中可以利用的基本方法有哪些? 答:促进创造性思维顺利发展需要明确而强烈的创造意识、符合规律的推理能力、

  合理的信息转换策略等三个条件。教学中可以利用的基本方法有仿生法、适应需要法、缺点反思法、特性迁移法、逆向索求法和扩展用途法。

  8.如何促进对少年期学生的情感培养?

  答:可以从提高对情感的认识,创造培养情感的情境,组织培养情感的实践活动

  及提高情感的自我控制能力等方面来促进对少年期学生的情感培养。

  9.教师要如何正确认识目的与动机之间的联系?

  7

  答:教师要正确认识目的与动机之间的联系,首先要知道目的与动机之间既有一

  致性,又有差异性,它们之间的一致性表现在意志行动所要达到的目标和结果上,而同一动机又可以导向不同的目的,往往要经过动机斗争,克服内在的矛盾,相反,在目的逐步确定的过程中也会进一步引起动机的斗争,随后逐步趋于统一。

  10.教学中应该怎样才能培养学生的良好意志品质?

  答:良好的意志品质是在生活和实践活动过程中形成和发展起来的,是有意识培

  养的结果。所以,教师应从以下五方面去培养学生的良好意志品质:①树立科学的世界观和正确的人生观;②发展健康的情感;③发挥集体和榜样的作用;④教育学生加强意志的自我锻炼;⑤针对意志的个别差异,培养良好的意志品质。

  五、论述题

  1.我们要如何运用记忆规律才能增强教学效果?

  答:我们可以从以下两方面依据记忆规律增强教学效果:

  (1) 在教学中识记和保持的组织:①要有明确的识记目的;②合理识记材料的

  数量;③根据材料性质,精心组织识记;④让识记材料成为直接操作的对象;⑤在理解的基础上识记;⑥合理选择识记方法;⑦运用尝试重现。

  (2) 使用适当的方法提高回忆的效果:①利用联想;②运用推理;③正确组织

  复习;④适当超额学习;⑤减少前摄抑制与倒抑制的干扰;⑥运用记忆的技术和方法。

  2.思维、想象规律对课堂教学有什么意义?

  答: (一)排除教学中影响学生思维与想象的因素:1.动机的影响;2.定势的影响;

  3.功能的影响;4.个性的影响。

  (二)通过教学提高学生的思维水平:1.提高学生掌握概念的水平。教师要通过教学,不仅使学生概念的掌握在内涵上得到充实与改造,而且也要让他们在要领系统的掌握上,不断地向精确与全面的方向发展;2.提高学生的理解能力。教师要特别注意从学生已有的知识经验出发,引导他们认识事物之间的联系及其本质规律,以推动学生间接理解能力更快地提高;3.发展学生的判断与推理能力。教师要切实从学生的实际出发,及时地纠正他们不合乎逻辑的判断与推理,引导他们独立地对各种事物和材料进行分析、综合,从训练他们的判断、推理能力。

  (三)让想象在教学中发挥应有的作用:1.利用想象深化知识。学生的学习也是一种创造性的活动,需要想象的支持才能更有效地理解和掌握知教材;

  2.借助想象探求未知。学生的学习除了掌握人类积累的知识外,教师还应当适当地引导学生去探究与预见未知。想象是探究与预见未知的向导;3.端正学生想象的方向。教师在教学中必须贯彻思想性与科学性相结合的原则。教育学生树立崇高的理想,端正他们想象的方向,及时纠正他们的不切实际的幻想或不良的愿望。同时也要注意培养他们热爱科学与实事求是的良好个性品质。

  3. 以教学实例说明培养学生良好想象品质的重要意义。

  答:1.想象的丰富性。具有想象丰富性品质的学生在面临问题时,能够唤起数量

  多且质量高的表象,使想象的内容充实,且解决问题的方案有多种选择;

  2.想象的主动性。具有想象主动性品质的学生在任何问题面前都能驾驭自己 8

  的想象,使之有目的地沿着解决问题的方向行进;

  3.想象的新颖性。具有想象新颖性品质的学生不论在想象的内容上还是在想

  象的形式上都敢于标新立异,而又立足于现实;

  4.想象的现实性。具有想象现实性品质的学生所想象的事物可以在现实中得

  到体现。

  想象品质是构成人的心理素质的基本成份之一,培养学生良好的想象品质具有重要意义,学校应当重视对学生良好想象品质的培养。

  4.结合自己的教学实践,论述作为非智力因素的情感对教学活动,对学生发展的重要意义。

  答:情感的培养既是教学活动的重要任务,又是提高教学效率的重要条件。情绪

  的激动水平与学生的学习效率具有紧密联系,学习内容越困难,越容易受较高激动水平的干扰,如果学习内容容易,激动水平高,学习效率则佳。

  在教学的过程中,既要重视学生对知识的掌握及智力的发展,但也要重视情感等非智力因素的作用。

  ① 在智力活动中,情感的动力功能。教学中,教师从生动灵活的教学

  方法启发学生,就会使学生对智力活动产生浓厚兴趣,体验到智力

  活动过程中的乐趣,从而激发学生的学习积极性;

  ② 在智力活动中,情感有增强信号功能。在教学过程中,教师运用情

  感的信号功能把深厚的情感传达给学生,引起学生的注意,对学生

  的学习行为起到激励或阻止的作用,从而提高智力活动的效率;

  ③ 在智力活动中,情感有感染功能。情感通过潜移默化增强学生智力

  活动的效果。学生在智力活动中受到教师的激励、感染,得到精神

  上的满足,与教师发生情感上的共鸣,就会把教师讲述的道理与提

  出的要求转化为自己学习的需要,成为鼓励自己积极向上的力量,

  促进智力活动效率的提高。

  一、填空题

  1.

  2.

  3.

  4.把需要分为物质需要 和精神需要。

  5.

  6.

  7.性格鉴定中,让受试对给出材料作答,使他不知不觉地流露自己的思想和情感的方法叫做投射法。

  8.

  9.

  10.5世纪提出了四类型气质学说。

  11.机制 。

  12.

  13.

  14.把知识学习过程分成动机、领会、习得、保持、回忆等8个阶段的是美国心 9

  理学家加涅 。

  15.

  16.性和简缩性 。

  17.

  18.以吴伟士等为代表的心理学家提出的共同成分说对形式训练学说提出了挑战。

  19.。

  20.

  21.

  四、名词解释

  1.个性

  是一个人的整个精神面貌,它是一个人的经常的、稳定的、本质的,具有一定倾向性的心理特征。

  2.动机

  是激发和维持个体进行活动,并使该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

  3.信念

  是人们所遵循的与理想相联系的生活准则。

  4.创造能力

  是指根据一定目的,创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。

  5.性格

  是指一个人地现实的稳定的态度以及与之相逢应的习惯化的行为方式。

  6.学习动机

  直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。

  7.需要

  是人脑对生理和社会的需求的反映。

  8.知识

  人类在历史发展过程中,并在实践基础上形成的认识、经验的概括和总结,也是人类认识客观事物的成果和手段。

  9.概念

  人脑反映客观现实的思维形式,它是由符号或名称代表的具有共同的本质属性的一类事物。

  10.技能

  通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的活动方式。

  11.概念同化

  在教学条件下以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者通过以认知结构中原有的概念与新概念同化,产生对新概念的理解而获得概念。

  12.智力技能

  也称认知技能,阅读、写作、解题、运算等都属于这类技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式。

  13.共同成分说

  以桑代克和吴伟上为代表的心理学家,通过实验研究检验形式形式训练说的观点,并提出了挑战。他们认为,学习迁移之所以能产生,是由于两种学习情境 10

  之间存在着共同成分或因素,共同成分越多,一种学习越能对另一种学习产生迁移,共同成分不仅包括刺激物方面,也包括反应方面存在的相同或相似之处。

  14.学习定势

  在学习新知识和解决新课题过程中,受到先前的学习经验或活动倾向的影响。

  15.逆向迁移

  后继学习对先前学习的影响。

  五、简答

  1 教师如何才能培养少年期学生的学习兴趣?

  答:(1)启发学生学习的需要,加强学习目的的教育;

  (2)通过教学活动,培养学生的学习兴趣;

  (3)启发学生自学培养学习兴趣。

  2 简述智力与创造能力之间的关系。

  答:智力与创造能力之间存在正相关的关系,智力发展水平高的学生,创造能力亦高,智力发展水平低则创造力亦低,智力可以说是创造能力高度发展的基本条件。

  3 简述影响能力发展的主要因素。

  答:(1)素质是能力形成和发展的自然前提;

  (2)教育对能力发展起主导作用;

  (3)社会实践是能力发展的主要途径。

  4 教师了解学生的气质类型对教育、教学工作有什么意义?

  答:其意义在于教师可以根据自己对学生气质类型的了解,合理地组织教育、教学工作。如可依据气质类型的特征,培养学生良好的个性品质,还可根据气质类型的特征,进行知识技能教育;亦可教育学生认识和控制自己的气质。

  5. 简述奥苏伯尔的学习分类法。

  答:美国教育心理学家奥苏伯尔以学校教育为条件,提出了学习的分类。按照学习的不同方式,把学习分为:接受学习、发现学习、机械学习、意义学习。这一分类对提高教与学的有效性具有实践指导意义,但分类中未能包括动作技能,行为规则,思想品德等方面的学习,因此缺乏说服力。

  7.教学中如何组织练习以帮助学生发展运动技能?

  答:明确练习的目的和要求;依据技能难易的不同程度,采用集中练习或分散练

  习;依据技能的性质和复杂程度,选用整体法或部分法;充分利用反馈的强化作用等方面组织练习,只要在教学中做到这些,就可以帮助学生发展运动技能。

  10. 为有助于学生的概念获得,在教学中应该创设哪些条件?

  答:(1)提供丰富的感性材料;(2)突出事物的本质特征;(3)运用变式和比较方法;

  (4)提供适当的实例;(5)用准确的语词揭示事物的本质特征适时给概念下定义;(6)在实践中运用概念。

  六、论述

  1. 如何才能有效地培养儿童的良好性格?

  答:儿童是在后天环境中,在成人、家庭、学校和社会的影响下,通过自己的实 11

  践活动和积极主动性,在先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。

  1.家庭影响。①父母是第一任老师;②父母的教育方式对儿童性格的形成有

  极大的影响;③父母的表率作用对儿童的性格形成也很重要。

  2.学校教育。①教师的作用:教师对学生的亲切浓厚的感情和诚挚的态度,

  对学生正确的评价,鼓励他们的上进心和自信心,培养他们良好的行为习惯等,都是培养儿童良好性格的有效方法;②集体的作用:优秀集体的良好风气是一种强大的、无形的教育力量,它为学生良好性格的培养提供了有利的外部条件。

  3.社会影响。社会风气或风尚通过各种渠道影响学生的爱、道德评价与行为

  习惯的形成。

  4.个别教育。教师亲切的态度和公正的评价,对学生良好性格发展的激励,

  对学生的信任等,对于学生良好性格的培养是非常必要的。

  2. 个体智力技能的形成需要经历哪些阶段及其形成条件?

  答:需要经历的阶段:

  ①活动的定向阶段;②物质活动或物质化活动阶段;③出声的外部言语阶段; ④无声的外部言语阶段;⑤内部言语阶段。

  形成的条件:

  ① 指导学生以正确的途径和方法解决问题;

  ② 按照智力技能形成阶段的程序组织练习;

  ③ 促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。

  3. 教师如何才能激发学生的学习动机?

  答:(1)向学生提出具体而明确的学习目标;

  (2)创设问题情境,启发积极思维;

  (3)利用学习结果的反馈作用;

  (4)适当地组织竞赛活动;

  (5)教师的评价、表扬与批评的作用。

  4. 教师应该如何在教学中积极创设条件,以帮助学生产生积极有效地迁移? 答:一、教材的组织结构与迁移。教师选择良好的教材有利于学生获得知识的概

  念和原理,也有利于产生学习的迁移和知识的应用;

  二、理解与迁移。提高对概念和原理的理解水平是训练迁移的重要手段;

  三、学习的指导。教师应改进教学方法,启发学生思维,激发学生的推理或

  想象活动,让他们有更多的机会解决一些有趣的实际问题等,这样的指导才能促进积极迁移的产生;

  四、学习定势与迁移。在教授新知识时,要复习前面的内容,取得新旧知识的联系,解决的问题应当由易到难,由浅到深,保持课题之间的相似性等,这些都有助于提高学习和迁移的效果

  5.以教学“平行四边形”或自己所教学学科的在关概念教学为例,分别阐释自己如何以概念同化和概念形成方式进行教学,并评价教学效果。

  答: 概念形成一般指人类历史上概念形成的过程或科学家发明,创造概念的过

  程,或个体在自然条件下自发学习的过程。

  概念同化是获得概念的另一种方式,它与概念形成的方式不同,是在教学条

  件定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征。

  例如,学习平行四边形这个概念,教师直接告诉学生“平行四边形是两组对 12

  边分别平行且相等的四边形。”学生的学习包括下列过程:(1)新概念平行四边形认知结构中原有的概念四边形联系,使新概念纳入原有概念之中;(2)新概念与原有的有关概念,如矩形、梯形进行辨别和比较,区分概念之间的相同点和不同点;(3)新概念平行四边形与正四边形,矩形,梯形等有关概念融合,组成一个整体结构。新概念与原有概念相互作用,其结果产生新旧概念同化,使新概念纳入原有的认知结构,并获得新的意义。

  一、填空题

  1.

  2.

  3.

  4.

  5.

  6.

  7.

  8.青少年社会化主要包括社会规范、知识与生活技能和生活目标。

  9.

  10.

  11.

  12.

  13.

  14.

  15.技巧。

  16.

  17.精神病。

  18.

  19.团体。

  20.则 的较高层次的道德需要。

  21.

  四、名词解释

  1.集体

  集体是群体的高级形式,是实现有意义的共同社会目标,共同的活动目的而组织起来的有纪律、有共同心理倾向的群体。

  2.群体规范

  群体形成以后,为了保障其目标的实现和群体活动的一致性,就需要有一定的行为准则以统一成员的信念,价值观和行为,这种带有约束性的准则就是群体规范。

  3.人际交往

  人们为了互相交流思想、意见、情感等运用言语和非言语手段而实现的沟通。 13

  4.自我意识

  人对自己的认识和对自己的态度。

  5.道德

  道德是社会现象,是人们在社会生活中应该遵守的行为规范和准则的总和;

  7.人际交往障碍

  在人与人之间进行直接或间接的接触过程中,彼此由于未能沟通或者缺乏沟通的技能与愿望所表现出来的不正常的心理现象。

  8.心理诊断

  根据学生的心理活动与行为表现所进行的检查。

  9.心理置换法

  教育者在心理上与心理问题的学生互换位置,并以心换心,满腔热情地对他们进行帮助、疏导,以取得学生的信任和理解,从而达到帮助他们克服存在的心理问题的方法。

  10.社会强化法

  引导学生分析自己行为的结果对自身产生的不良作用,使他们正确地分辨是非并改正错误行为的方法。

  五、简答题

  1. 如何正确认识非正式群体?

  答:非正常群体是指自发形成,成员间的关系没有明确的规定,并且带有明显的情感色彩,即以个人的喜爱,好感为基础而建立起来的群体。在学生中的非正式群体最主要的表现形式为同龄群体,这种形式是青少年获得自尊、支持、关心、爱护等社会化交际能力及学习成人自立的一种方法,做为教师对待非正式群体不应视其为“小圈子”而采取简单粗暴的消极措施,而应积极加以引导,使它在正式群体中发挥积极的作用。

  2.教师如何才能建立自己的威信?

  答:有威信的教师对学生有较强的影响力,会取得很好的教育效果。教师可以从以下列几个方面去建立自己的威信:(1)热爱教育事业,热爱学生,具有良好的道德品质,为人师表;(2)关心学生思想政治上的进步和知识的不断提高,并有良好的效果;(3)有较好的业务能力,懂得学生的心理和教育规律,讲究教育和教学方法,有较好的组织能力、观察能力和表达能力;(4)不断在思想政治上要求进步,而且有良好的个性心理品质,如对工作充满乐观而饱满的愉快情绪,遇到困难表现出坚强的意志和镇定,交往中始终保持文明行为和文明语言。

  3.简述班集体中人际交往的基本方式。

  答:共有四种:

  (1) 教师与学生保持单向交往,效果较差;

  (2) 教师与学生保持双向交往,效果较好;

  (3) 教师与学生保持双向交往,但也让学生之间保持交往,效果较好;

  (4) 教师成为相互交往的中心,并且促进所有成员双向交往,效果最好。

  4.简述社会化对青少年发展的重要意义。

  答:(1)学习知识和生活技能;

  (2)学习并遵照社会规范行事;

  (3)树立良好的、积极的生活目标。

  5. 少年期学生智力发展的主要特点是什么?

  14

  答:(1)抽象逻辑思维的发展;

  (2)思维的独立性和批判性的发展;

  (3)求知欲强烈。

  6. 试以道德认识为起点,说明品德形成的基本心理过程。

  答:人们在社会实践和教育影响下接受社会道德要求、形成道德认识和道德情感,在此基础上转化为道德动机、通过道德动机选择行为方式,并作出一定的意志努力,引起相应的道德行为。从品德结构中,诸因素的作用来看,由道德认识到道德行为,包含了从道德意识形态至道德活动形态的过程,这个过程可以体现品德形成的标志。因此,品德形成过程仍需继续进行,即所表现的道德行为还必须在实践活动中,通过自己或他人依据社会道德行为准则作出判断和评价。

  7. 简述学生品德不良的主客观原因。

  答:主观原因:(1)缺乏正确的道德认识,行动盲目;(2)缺乏道德情感、情绪消

  极多变;(3)道德意志薄弱,自控能力;(4)不良的行为习惯。

  客观原因:(1)家庭的不良教育和影响;(2)社会上的不良风气;(3)学校生活

  和学校教育中存在的不良因素和缺点。

  8. 人们通常结合哪些因素综合考察心理健康?

  答:人们通常结合生理原因,心理原因及社会文化原因等因素综合考察心理健康。

  六、论述题

  1.从群体的社会心理学研究看,教师如何才能良好的班集体?

  答:建立良好的班集体应从多方面入手,如思想教育、组织工作、教学工作等,

  这些都不能忽略群体中的社会心理现象。

  一、班集体的共同目标。一个良好的集体总有明确的社会目标,而且集体的目 标也应是集体成员的目标。集体的目标不仅应与成员的个人目标一致,而 且集体的远景目标和近景目标也应当是互相结合的。

  二、班集体的规范和舆论。①群体的团结作用;②认知一致性的作用;③行为 定向作用。

  三、心理气氛。良好的心理气氛,须具备以下条件:①目标的整合;②个性倾 的一致;③心理相容。

  四、群体凝聚力。影响班集体凝聚力的因素有以下几点:①相似性;②师生关 系;③合作;④竞赛;⑤青少年学生的求知欲强烈,他们对自然和社会充 满好奇,但他们的识别力低,因而积极的和消极的东西都会接受,这时出 现求知欲强烈但识别能力低的矛盾。成人单纯的禁止不是根本的办法,应 帮助他们提高思想认识水平,提高他们对事物的分析能力。

  4. 对有心理问题的学生,应该如何教育和矫正。

  答:可用下列方法:

  (1)暗示法;(2)心理置换法;(3)比较法;(4)幽默法;(5)宣泄法;(6)社会强化法;

  (7)迂回法;(8)合理认知法。

  对有心理总是的学生进行教育与行为矫正,既是一门科学,也是一门艺术,没有现成的与一成不变的模式。有时,同一类问题可以用不同的方法去解决,而同一种方法也可以解决不同类的问题。实践证明,凡是取得良好教育与矫正效果的范例,都是科学理论和实践经验综合运用的结果。

  15

  (1)暗示法;(2)心理置换法;(3)比较法;(4)幽默法;(5)宣泄法;(6)社会强化法;

  (7)迂回法;(8)合理认知法。

  对有心理总是的学生进行教育与行为矫正,既是一门科学,也是一门艺术,没有现成的与一成不变的模式。有时,同一类问题可以用不同的方法去解决,而同一种方法也可以解决不同类的问题。实践证明,凡是取得良好教育与矫正效果的范例,都是科学理论和实践经验综合运用的结果。